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“高二”你准备好了吗?

2008-09-21 00:00:00来源:关注:

高二学生是高中阶段的“断层”时期。许多老师会发现这样的现象,为什么学生升入高二,年龄大了反而不听话,道理也听不进去了;学习上起伏大,两级分化严重;生活行为懒散;早恋现象增多;就连两操也做不好了,口号总是喊不起来;我的学生怎么了?

先让我们来看看处于青春期的高二学生,在生理、心理的特点:

①青春期孩子的自我意识迅速发展,许多是质的变化,他们对自己的认识更自觉、更深刻,经常关心和考虑有关自己的各种问题,头脑里常出现 “我长得怎样” “别人怎么看我” “我是什么样的人”等问题。他们异常关心自己的形象,热衷了解别人如何看待自己,如何评价自己,然而又不再象童年那样自然地接受别人的评价;他们常常自作主张,对父母和其他成人的意见故意不加采纳,已表明他们具有独立思想独立人格,同时他们自己的意见却希望得到大人的采纳和尊重;他们的能力还不够充分适应复杂环境,一旦遇到挫折,他们的自我肯定有很容易变为自我怀疑和信心不足。

②青春期的孩子的心理处于易冲动阶段,格外敏感,情绪起伏变化很大:时而精力旺盛,时而无精打采,时而信心百倍,时而沮丧胆怯,来自亲人和朋友的真诚的赞扬,可以令他们陶醉不已,一句随意的玩笑话,又可以令他们坐如针毡,情绪的起伏之大,感受之强,在生命历程中是独一无二的,无论是宣之于口还是深藏于心这样在自信和自卑两个极端之间奔忙对于孩子并不轻松,期间的内心体验每每激烈动荡,让他们十分紧张。

③青春期孩子的心灵具有很大的闭锁性,随着情感的日趋丰富与深刻,他们开始寻求自己的内心空间,信守属于自己的一份秘密,喜悦与悲伤,快乐与苦恼常常彼此交替,有时内心深处有一种空虚感和失落感,但是他们会在表面上若无其事或虚张声势,把自己封闭起来,不愿向父母师长吐露和交流,同时又埋怨父母不理解自己。

从高二学生的生理和心理特点我们来分析“高二现象”的原因。

为什么年龄大了反而不听话了由于青春期孩子的自我意识迅速发展加上青春期孩子的心灵具有很大的闭锁性,对教师和其他成人的意见故意不加采纳,已表明他们具有独立思想独立人格不愿向师长吐露和交流,同时又埋怨老师不理解自己;

学习起伏大是由于他们心理处于易冲动阶段,格外敏感,情绪起伏变化很大;

而早恋现象的增多是由于自我意识的迅速发展和生理的成熟加上闭锁性的心理特点,不愿向师长父母交流,所以他们把注意力放在异性同伴身上,渴望从他们那里得到理解和关注。

在我们了解高二学生生理和心理特点及分析了导致“高二现象”的原因后,我们提出如下建议:

1、创设和谐的氛围

和谐的氛围有利于心灵的舒展、愉悦,师生之间和班级内部如果是和谐、团结的环境,那么教师开展对学生的心理教育便成功了一半。心理学认为,人的情绪、情感或态度都是环境在个体身上的体现和反映,没有任何一种心理现象的产生不存在着客观的原因。因此一个和谐的环境无疑有助于学生保持心理健康,形成良好的心理品质,并且使可能出现的异常心理现象减少到最小程度。

一是教育全班同学建立起友好真诚的人际关系,既激烈竞争又携手共进,既和睦相处又诚恳帮助,既互相督促又彼此信任,使每个学生的心灵都充满友情和温暖。

二是提倡并鼓励男女同学正当交往,以打破男女同学之间的“神秘感”,满足青春期学生对异性交往的心理需要,同时又减少“早恋”现象。

三是引导学生既要发现自己独特的长处,又要看到其他同学的长处,使班上呈现人人自尊、同时又尊重别人的好风气,最终使每个学生都树立起自己的尊严与自豪感,愉快地接受自己,充满信心地发展自己。

四是组织各种有益有趣的活动,调节学生的紧张学习生活,使他们有一种集体自豪感和精神充实感,避免长期单调枯燥的学习给学生造成焦虑烦躁和极度紧张等不良的心情。

2、举办专题讲座

青春期教育不是被动地解决学生已产生的心理问题,而是在学生刚刚进入青春期时积极主动地发挥引导作用。因此中学生进入高中后,学校就应开设专题讲座,根据学生可能出现或已经出现的种种问题,将有关心理学知识和心理保健方法传授给学生,引导他们积极主动和科学地健全自己的心理素质。如告诉学生如何与人交往,学会自控;如何看待“早恋”;如何缓解考试、升学的压力;面对挫折如何奋起等等,专题讲座既可以是专职心理学教师也可以是班主任。不论是谁主持,都应把握这样的原则:生动、平等、参与。

3.关注学生的学习情况

关注孩子的学习状态,正确对待成绩变化,始终做学生的坚强后盾。

任何好或者不好的成绩都不是一朝一夕形成的,对自己学生的成绩教师要心中有数,给学生一个合适的定位,做到始终关注与鼓励。比如您了解:您的学生最好的是哪一科?最爱学的又是哪一科?当学生遇到挫折或考试失败,教师不要一味责备,立刻责问他: “ 你为什么这样? ” 用直压的方法想使孩子反省,但是孩子在想反省之前,心中已先产生了反感及反抗的心理,所以无论你多大声地责骂他,也不会有作用,而且这样容易伤害孩子的自尊心,容易产生逆反心理,助长了自卑感和自我否定情绪。如果这样不愉快的情绪反复产生,学生将预感失败,而不敢尝试,缩手缩脚,消极的自我评价会顽固地保存于人的潜意识中,对人产生持久的影响力。对失败进行的鼓励,是对孩子表示关切之情,帮助他建立正确的态度和再次尝试进步的信心,只有这样,学生积累了大量的成功和失败后成功的经验,才能真正建立起自信心。

4、书信联系

处在青春期的高中学生,有时候交谈并不是心灵沟通的最佳形式。用书信进行师生对话,对于学生尤其是性格内向的学生来讲,既能避免面谈时的紧张不安或不好意思,又能达到与自己信任的教师进行心灵交流的目的。而对于教师来说,与学生书信来往,既赢得了学生的信任,又能更全面、更真实、更细腻地感受到学生的内心世界,从而更主动、更准确、更有效地对学生进行心理辅导。许多教师,以朋友的身份与学生保持书信往来,对学生的帮助作用是十分显著的。但此方法不适应在学生中广泛使用,只适合针对个别学生。

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