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课堂教学改革案例

2005-12-16 00:00:00来源:关注:



课堂教学改革案例

----课题:原电池











澳门新葡亰平台化学组 续书伟

一、教学目标:

1.知识目标:了解原电池的化学原理。

2.能力目标:培养学生的观察、分析实验现象,形成规律性认识,并应用概念认识新事物的思维能力。

二、教学重点:原电池的化学原理与组成条件。

三、教学难点:原电池的化学原理。

四、教学方法:自然科学论指导下的实验探索式教学法。

五、教学手段:计算机多媒体。

六、预习提纲

引导学生进行自我学习管理地探究,学会“学习”:提出问题(电脑幻灯片放映):①金属导电和电解质溶液导电有什么区别?从作定向移动的微粒有什么不同和有没有发生变化的角度来讨论。②电解和电离有什么区别?从电解和电离的条件、变化和有没有新物质生成的角度来讨论。③原电池和电解池有什么区别?从构成、电极名称、电流方向、电极反应式和能量转化几个方面讨论。分别写出电极反应式,并用实验进行探究。。

七、教学过程:

【引课】展示干电池,近年来,新型研制出许多能源电池,广泛地应用于生产、生活及科学技术的各个领域。手机、火箭动力源用锂电池;人造卫星用银锌蓄电池;汽车、摩托车用铅蓄电池。

【设疑】既然电池的用途这么广,那么电池工作的基本原理怎样呢?我们本节课学习原电池。

【板书】 原电池

师:请同学们做实验

实验一:将铜插入稀硫酸中

实验二:将锌片插入稀硫酸中

实验三:将锌片、铜片同时插入稀硫酸溶液中,但不接触。

【设疑】为什么上述实验都是锌片上有气泡,而铜片上没有。请解释并写出有关离子反应方程式,标明电子转移的方向和数目。

实验四:锌片和铜片用导线连接后,插入稀硫酸溶液,现象:铜片上有大量气泡

【设疑】

1)产生的是什么气体?(氢气)

2)既然铜片上产生了氢气,是否说明铜能失去电子?

提出假设一:若铜失去电子,应该观察到怎样的现象?(引导启发学生思考:若铜失去电子就会有铜离子进入溶液,使溶液呈蓝色,而实验后的溶液仍然是无色的,从而确定氢离子得到的电子不是铜失去的。)

3)氢离子得到的电子从哪里来?锌比铜活泼只能是锌失去电子,从锌上来。

4)锌失去的电子如何传递到铜上?沿导线还是从溶液中,怎样证明?(分组讨论)

提出假设二:

1)电子若从溶液中传递,则在传递过程中氢离子就会得到电子,氢离子获得电子产生氢气,就会看到溶液中有连续气泡产生,但实际上是铜表面看到气泡,若电子是从导线传递,则必然会产生电流,就可用检流计来检测。(请同学设计实验)

实验五:锌片和铜片用连有检流计的导线连接后,插入稀硫酸溶液,现象:检流计指针偏转,铜片上有大量气泡,说明锌失去的电子只能通过导线传递到铜片。

大量实验事实证明:上述装置能产生电流,

请同学们从能量转化和氧化还原反应两个方面概括:什么是原电池?原电池的基本组成条件是什么?

【板书】定义:把化学能转变为电能的装置叫原电池。

组成条件:1、活泼性不同的两个极;

2、电解质溶液;

3、两个极同时浸入同一容器的电解质溶液,且用导线连接,形成闭合回路

注意:A、不论两个极能否单独与电解质溶液反应;

B、电解质溶液必须装在同一个容器中,否则应用盐桥;

C、原电池的两个极一般称为正、负极,由电极材料本身所决定,活泼的为负极而不活泼的为正极。

极的定义:(1)电子输出的一极为负极;电子输入的一极为正极。

2)发生氧化反应的一极为阳极;发生还原反应的一极为阴极;具体情况具体分析,如说电子流动或电流则用正、负极,而如果是判断溶液中离子的移动用阴、阳极。

【练习】1、铁与锌分别插入稀盐酸溶液中现象是 ;如用导线把锌和铁连接后现象是 

2、利用Cu+2AgNO3=Cu(NO3)2+2Ag反应设计一个原电池,写出两个极的反应

阴极: 阳极 

【布置作业】

【教学反思】本节课成功之处在创设问题情境,激发学生的学习动机:因为前一节电解所讨论的内容是把电能转化为化学能,而所学的原电池是把化学能转化为电能,两者刚好相反,由此引入新课,激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性。

高一化学教学改革方案

为了更好地落实王冯校长的“十六字教学方针”,让学生认真地读、教师精要地讲、学生有效地练、自主地学。确实提高课堂教学效率,特别是激励学生积极主动地获取知识,首先要营造师生互助的氛围,让学生产生我要学习,而不是老师要我学的意识;学生有了主动学习的想法后,再及时给学生以具体方法指导,如自学方法、记忆方法,思维方法等;学生掌握了方法后,紧接着是一系列的检查系统对学生的学习情况进行监督,及时督促学生,这样学生就能成为学习主人。我们高一化学组根据高一新生的特点,对课堂教学进行了认真总结、研究和思考,依据素质教育的思想对化学教学的要求;改革传统教学模式,旨在教会学生自学方法,培养学生的自学能力,使全体学生得到全面发展和个性发展。

一.改变教学观念

我们在已往上课,往往是滿堂灌,恨不得一下就把自己知道的知识全部教给学生,认为知识是教会的,而不是学生自己学会的,所以学生手头的资料很多,教师上课时也是滿堂灌,老担心知识传授的不到位。把学生的知识基础当成了零,不相信学生能学会。由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等,一般都是从教师教的角度设计的,在课堂教学实践中,教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养,教师根据教案教学时,学生接受过程是被动的,致使在教学中“教师只管讲,任由学生听”,“教师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性,这样课堂效率很低。影响了学生未来的发展,影响了教育方针的全面贯彻落实,影响了学生实践能力和创新精神的培养。所以,从目前教学的实际看,把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地,让学生积极主动地学习,全面提高学生的科学素质,应是课堂教学改革达到的目标。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。我们经过认真的反思,真正认识到学生是学会的而不是教会的,所以我们要把新的理念带入课堂。

二.具体改革方案

1.课堂上先让学生认真地读,发现问题,以小组为单位,同学之间讨论、邻组互补讨论。在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构

2. 上课改变过去的滿堂灌,在备课时不仅备知识而且重要的是增加了备学生,把一个班的学生分成不同的层次,设计不同的问题,使学生跳一跳就能思考解答。重点是精心设计问题,想办法调动学生学习的积极性。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息,对学生自学达不到或不适应自学的内容,引导学生及时理解、掌握,并构建知识网络,同时解答学生学习过程中的疑点、难点,精讲释疑

3. 学生通过在有限的时间里完成达标练习,临近课堂结束,学生反思学习过程,自我评价,总结得失;反思、归纳所学知识、规律、思维方法。教师布置推荐作业,做好课外阅读指导。

4.要精选练习册,只要一本。对练习册上的题要规范学生的做题,由课代表把学生自主地做有问题的题画回来,教师有针对性地讲。

5.统一单元练习题,描准高考,规范出题。基础题占80%,专题讲评。

6.作业要规范,教师批改 并从中发现问题及时讲评,指导学生规范作用。

7. 对于学习有困难的学生,采取个别谈话等再度激发学生的学习兴趣,使学生主动地参予思维活动。使其不掉队。教师要选择好适当的起点,做好起步工作。而差生的实际水平与教学的起点水平的差距,应有相应的措施给予弥补。引导他们积极地思考,让差生发现自己的能力,从心理上缩短与高考的差距,克服心理上的障碍,提高兴趣,增强信心,变被动为主。

8.学生依据教师的学案,借助教材、媒体,思考问题、解答问题,对知识进行思维加工,将之同化到原有的知识结构,并顺应新知识,形成新知识网络,从而通过自主学习掌握知识和理论。

这种教学模式对教师要求高、劳动强度大。依靠集体的力量,通过教师集体备课,分工合作,才能更好的完成。



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